建构主义的教学方法有哪三种?

1、独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索。

2、建构主义主要有三种教学模式：支架式教学、抛锚式教学和随机进入式教学。抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。随机进入教学是指同样的教学内容可以在不同的阶段教给学生，不同阶段的学生自己建构它的意义。

3、建构主义主要有三种教学模式：支架式教学、抛锚式教学和随机进入式教学 支架式教学(Scaffolding　Instruction)支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。

4、建构主义有四种主要的教学方法，分别是：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学和自我反馈教学。支架式教学：这种教学方法主要是为了帮助学生从实际出发，在富有真实性的问题情境中，通过“支架”的帮助，主动构建知识。支架在这里可以理解为一种支持，学生通过这种支持和帮助，逐渐构建起自己的知识和能力。

5、建构主义教学策略主要包括支架式教学、抛锚式教学和随机进入式教学。其中，支架式教学旨在通过教师提供的支持帮助学生逐步掌握知识，随着学生能力的增强，教师的支持逐渐减少，直至学生能够独立完成学习任务。抛锚式教学则以真实情境或问题为基础，引导学生通过探究解决问题，从而实现对知识的理解和应用。

6、建构主义教学模式主要包含以下三种具体模式： 支架式教学 强调为学习者构建知识提供概念框架，通过逐步引导的方式，帮助学习者深入理解复杂任务。 在此模式中，教师扮演着辅助者的角色，为儿童构建新能力提供支持。

如何选择教学方法与教学策略(五)

直接教学策略：这种策略以教师为主导，通过系统的学科知识内容的讲解和演示，使学生掌握学科的概念和原理。情境教学策略：情境教学策略是通过模拟或重现真实生活中的情境，让学生在这种情境中学习和应用知识。这种策略有助于增强学生对知识的理解和应用能力。

⒌示范模仿法示范模仿法是以教学示范和学生模仿的方式来促进学生有效地获得某种技能的方法，适用于动作技能领域的学习。

合作学习策略 合作学习策略是学生在小组中为了完成共同的任务而进行的互助性学习。这种教学策略注重培养学生的协作能力、沟通能力和团队精神。教师通过分组、分配任务等方式，引导学生开展合作学习，让学生在互助合作中互相学习、互相促进，共同提高学习效果。

教学策略的选择与设计主要包括以下多种方法：讲授法：核心：适用于传递系统性知识，教师通过口头语言向学生传授知识。特点：能够高效、系统地传授大量信息。谈话法：核心：通过师生之间的问答互动来促进学生对知识的理解。特点：增强师生互动，激发学生的思考。

结合某学科一节课的教学内容选择教学策略的方法如下：深入研究教学内容：理解课程目标和教材要求：对课标和教材进行深入研读，明确本节课的教学重点和难点。分析知识类型：判断教学内容是属于理论性知识、实践性知识还是综合性知识，这有助于确定教学策略的方向。

常用的教学方法和教学策略如下：常用的教学方法 讲授法 讲授法是教学中最常用的一种教学方法，它是通过教师的口头讲解来传授知识和技能。讲授法适用于知识性较强的学科，如语文、数学、物理等。

支架式教学和抛锚式教学的区别

支架式教学和抛锚式教学的区别：教学策略不同。支架式教学策略是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，没有确定教学内容和教学进程；抛锚式教学策略要求学习过程建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。

支架式教学 强调为学习者构建知识提供概念框架，通过逐步引导的方式，帮助学习者深入理解复杂任务。 在此模式中，教师扮演着辅助者的角色，为儿童构建新能力提供支持。 抛锚式教学 以真实事件或问题为基础，通过这类事件或问题来确定教学内容与教学进程，类似于轮船被锚固定。

支架式教学：这种教学方法主要是为了帮助学生从实际出发，在富有真实性的问题情境中，通过“支架”的帮助，主动构建知识。支架在这里可以理解为一种支持，学生通过这种支持和帮助，逐渐构建起自己的知识和能力。

建构主义教学策略主要包括支架式教学、抛锚式教学和随机进入式教学。其中，支架式教学旨在通过教师提供的支持帮助学生逐步掌握知识，随着学生能力的增强，教师的支持逐渐减少，直至学生能够独立完成学习任务。抛锚式教学则以真实情境或问题为基础，引导学生通过探究解决问题，从而实现对知识的理解和应用。

建构主义的教学方法有三种，是支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。支架式教学 搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。进入情境——将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。独立探索——让学生独立探索。